Kita harus menjadikan sekolah kita lebih manusiawi
Opini

Kita harus menjadikan sekolah kita lebih manusiawi


Pandemi menunjukkan kepada kita bahwa pendidikan rusak. Itu juga menunjukkan kepada kita bagaimana memperbaikinya.

(Jun Cen untuk The New York Times) Pandemi menunjukkan kepada kita bahwa pendidikan rusak. Itu juga menunjukkan kepada kita bagaimana memperbaikinya.

Jika ukuran suatu masyarakat adalah seberapa baik ia merawat anak-anaknya, sembilan bulan terakhir adalah dakwaan yang memberatkan bangsa kita.

Orang tua dan guru telah bekerja lembur dalam keadaan yang tidak mungkin., Dan negara bagian memprioritaskan menjaga pusat kebugaran dan restoran tetap buka daripada menjaga sekolah tetap buka. Hasilnya adalah sekitar 48 persen dari semua siswa masih dalam pengajaran virtual penuh waktu (18 persen lainnya dalam bentuk hibrida), menurut Burbio, sebuah perusahaan yang melacak kalender sekolah. Angka ini lebih tinggi di antara siswa miskin dan siswa kulit berwarna. Ini memalukan – sekolah swasta mengadakan kelas di bawah tenda di kampus yang luas sementara siswa miskin duduk di luar McDonalds untuk mendapatkan akses internet.

Tidak diragukan lagi bahwa bersekolah secara rata-rata lebih baik bagi siswa. Mereka sering mengabaikan pembelajaran virtual. Di komunitas yang lebih miskin, siswa yang lebih tua bekerja untuk membantu memenuhi kebutuhan atau menghilang begitu saja dari daftar sekolah. Apa yang orang tua lihat mengalir ke ruang keluarga mereka sering kali mencerminkan kurikulum dan pedagogi yang tidak menginspirasi. Siswa berpikir banyak dari apa yang mereka pelajari tidak relevan dan terputus dari identitas mereka dan dunia di sekitar mereka.

Ini bukanlah masalah baru – mereka baru saja terlihat karena pandemi, dan dalam beberapa kasus diperburuk olehnya.

Sepertinya semua sekolah harus bisa buka penuh di musim gugur. Pandemi – dan jeda dalam sekolah yang dilembagakan – telah membantu kita untuk melihat apa yang harus berubah ketika itu terjadi.

Pelajaran pertama yang diungkapkan pandemi adalah batas sekolah satu ukuran untuk semua. Beberapa siswa sebenarnya suka tidak bersekolah – kurangnya tekanan sosial dan kecemasan membuat mereka lebih bisa fokus pada belajar. Beberapa sangat kesepian di rumah dan tidak sabar menunggu sekolah dibuka kembali. Siswa yang lebih pendiam sangat menyukai bisa mengetik ke dalam obrolan daripada berbicara, dan beberapa siswa telah berkembang pesat dalam kelompok kecil yang disediakan oleh ruang istirahat virtual. Ketika kita membuka kembali sekolah, dapatkah kita melakukannya dengan cara yang menciptakan berbagai jenis peluang untuk semua jenis siswa – introvert dan ekstrovert, pemroses cepat dan pemikir reflektif?

Pelajaran kedua adalah pentingnya menjadikan sekolah lebih manusiawi. Salah satu hasil terbaik dari pandemi adalah memaksa sekolah untuk melepaskan treadmill mereka dan benar-benar berbicara dengan siswa dan orang tua – memahami keadaan hidup mereka dan bagaimana hal itu bersinggungan dengan harapan sekolah.

Seperti yang dikatakan salah satu guru kelas tujuh di New Jersey, William Stribling, kepada saya, “Saat kita berada di kampus, jadwal kita tidak memungkinkan kita untuk menjadi manusia seperti kita di lingkungan ini.”

Kita sering kali terburu-buru di sekolah – dari satu kelas ke kelas berikutnya, dari satu topik ke topik lainnya – sehingga kita tidak ingat bahwa tugas mendasar adalah bermitra dengan keluarga untuk membesarkan manusia yang sukses. Pandemi ini membantu banyak dari kita untuk berpikir tentang siswa kita secara lebih utuh dan holistik; kita harus ingat itu ketika krisis berakhir.

Bagian lain dari membuat sekolah lebih manusiawi adalah memulainya nanti; beberapa penelitian menunjukkan bahwa kesehatan mental remaja benar-benar membaik musim semi lalu, dan para peneliti berpendapat bahwa salah satu penjelasan yang paling mungkin adalah bahwa para siswa lebih banyak tidur.

Ruang kelas yang berkembang selama pandemi adalah ruang di mana para guru telah membangun hubungan yang kuat dan komunitas yang hangat, sedangkan ruang kelas yang berfokus pada kepatuhan benar-benar berjuang tanpa paksaan yang disediakan sekolah fisik.

Guru kreatif mengizinkan siswa untuk memilih musik selama istirahat, menjadwalkan check-in satu lawan satu, dan merancang tugas yang memberikan hak pilihan, dan tujuan kepada siswa dalam pekerjaan mereka. Mereka mengambil beberapa pertanyaan yang diajukan sekolah Zoom, seperti apakah siswa harus menyalakan atau mematikan kamera, dan mengundang siswa untuk menandatangani kebijakan kelas ini. Mereka menghubungkan pembelajaran di kelas dengan peristiwa besar yang telah terjadi di luarnya: Covid-19, sebagai kesempatan untuk memahami epidemiologi atau kepemimpinan politik; George Floyd dan Black Lives Matter memprotes, sebagai cara untuk mengeksplorasi rasisme institusional atau kekuatan pengorganisasian.

Beberapa hasilnya spektakuler. Charlotte Bowder, seorang siswa di Casco Bay High School di Maine, memiliki ide untuk menulis lagu yang akan merayakan komunitas di tengah isolasi sosial. Dia merekrut temannya Luthando Mngqibisa untuk menyanyi sebagai co-lead, dan dengan bantuan jaringan Pendidikan EL di mana sekolah tersebut menjadi bagiannya, merekrut 34 musisi lain – dari pemain senar sekolah menengah hingga siswa sekolah dasar di atas panci dan wajan – di 11 sekolah di tujuh negara bagian untuk memainkan lagu bersama secara virtual. Proyek yang dihasilkan, “Make the World Better”, adalah salah satu karya yang paling menggembirakan dan dilakukan secara profesional selama pandemi. Dengarkan; itu akan menjadi empat menit terbaik hari Anda.

Sekolah pintar membuat perubahan organisasi yang signifikan menjadi lebih manusiawi. Beberapa sekolah menengah beralih dari semester dengan tujuh periode hari – tidak aman secara langsung, tidak dapat diatur di rumah – ke sistem seperempat di mana siswa mengambil tidak lebih dari tiga mata pelajaran sekaligus. Hal ini membebaskan guru untuk fokus pada setengah dari jumlah siswa (mengurangi beban mereka menjadi, sering kali, sekitar 80 dari 160), yang telah memberi mereka waktu untuk membangun hubungan yang dibutuhkan siswa – terutama dalam pandemi, tetapi selalu.

Sekolah-sekolah lain telah mengedepankan bagian hubungan siswa-dewasa: Sekolah Menengah La Follette di Wisconsin telah mengatur ulang dirinya sendiri selama pandemi sehingga setiap orang dewasa di gedung tersebut bertanggung jawab atas 10 hingga 15 siswa. Siswa dapat menelepon atau mengirim SMS kepada orang dewasa ini sesuai kebutuhan – setara dengan orang dewasa panggilan untuk membantu mereka menavigasi kelas virtual mereka.

Masalah kritis ketiga adalah bahwa kita tidak dapat mengatur kebutuhan siswa terhadap kebutuhan orang dewasa. Banyak reformis sekolah di Amerika memiliki kebiasaan aneh untuk memposisikan diri mereka sebagai pembela moral anak-anak sementara menjelekkan guru dan serikat pekerja mereka sebagai penghalang kemajuan. Negara lain tidak melakukan ini; mereka menyadari bahwa kesuksesan siswanya terkait erat dengan kesuksesan guru. Mereka memanfaatkan pemahaman itu dengan membayar untuk persiapan guru, memberi mereka kompensasi yang adil, dan menghormati pentingnya dan kompleksitas pekerjaan mereka.

Pandemi tersebut menciptakan konflik yang sulit: Orang tua menginginkan guru di sekolah; guru takut akan keselamatan mereka. Di beberapa komunitas, hal ini dilakukan melalui dialog ekstensif dan solusi fleksibel yang memungkinkan beberapa guru datang bekerja sementara yang paling berisiko tetap tinggal di rumah. Di komunitas lain, para guru dianiaya, serikat pekerja digali, dan situasinya memburuk. Menemukan cara untuk membangun kepercayaan dan menemukan solusi yang baik untuk siswa dan orang dewasa adalah salah satu pelajaran meta dari pandemi.

Keempat, ada pertanyaan tentang bagaimana mengejar siswa tentang apa yang mereka lewatkan selama pandemi. Ini adalah masalah serius – 56 persen guru dalam satu survei melaporkan mencakup setengah dari jumlah materi yang mereka lakukan di tahun biasa, atau kurang. Namun, pada saat yang sama, kami tidak ingin mengulang No Child Left Behind, di mana siswa yang kurang beruntung mendapatkan latihan tanpa henti dalam membaca dan matematika sementara siswa yang lebih beruntung diberi kurikulum yang lebih kaya.
Pilihan yang tepat di sini adalah untuk sangat spesifik tentang apa yang perlu dibuat dan apa yang tidak; tim guru dan administrator dapat bekerja sama untuk memutuskan apa yang penting untuk disimpan dan apa yang dapat dipersiapkan. Kita harus mengambil satu halaman dari ahli merapikan Jepang dan kurikulum Marie Kondo, membuang banyak topik yang menumpuk seperti suvenir kuno, sambil mempertahankan pengetahuan dan topik penting yang memicu kegembiraan. Pendekatan seperti itu akan secara bertanggung jawab mempersiapkan siswa untuk masa depan, tanpa memperburuk banyak kondisi yang membuat siswa putus sekolah.

Pandemi memberi kita kesempatan untuk membuat poros yang seharusnya kita buat sejak lama. Kami telah berada di treadmill perbaikan jangka pendek, berpura-pura bahwa jika kami mendapatkan tes yang tepat, insentif yang tepat, memberikan tekanan yang tepat pada guru dan siswa, mereka akan mencapai apa yang baik untuk mereka, suka atau tidak. Tetapi kami menyadari apa yang seharusnya kami ketahui selama ini: bahwa Anda tidak dapat mengubah cara Anda menuju pembelajaran yang efektif, bahwa hubungan sangat penting untuk pembelajaran, bahwa minat siswa perlu didorong dan diri mereka perlu dikenali.

Hal yang sama berlaku untuk guru – mereka perlu merasa aman secara fisik, mereka membutuhkan dukungan, mereka membutuhkan pekerjaan mereka untuk diakui dan dihormati, dan mereka membutuhkan kondisi kerja yang memungkinkan mereka untuk berhasil. Semua ini benar adanya dalam komunitas yang sangat miskin, di mana atas nama urgensi, kami telah bergerak paling jauh dari mengambil pendekatan manusiawi kepada siswa dan guru.

Distrik dapat menerima perubahan ini dengan beralih dari dekrit top-down dan sebaliknya mengundang guru, siswa dan anggota komunitas untuk membuat kode pada struktur yang mempengaruhi mereka. Kita perlu berbicara tentang apa yang ingin kita capai – tidak hanya tentang pengetahuan apa yang kita ingin anak-anak kita miliki, tetapi jenis keterampilan, kapasitas dan kualitas apa yang kita ingin mereka kembangkan. Dan kemudian, dan hanya kemudian, tentang jenis pengajaran, pembelajaran dan struktur kebijakan yang akan mendukung pengembangan kualitas tersebut.

Negara dapat membantu dengan mengikuti yurisdiksi internasional terkemuka seperti British Columbia dalam mengasah standar untuk fokus pada hal yang benar-benar penting, memungkinkan peluang untuk adaptasi lokal dan lebih mendalam pada topik yang lebih sedikit. Mengingat ketidaksetaraan radikal dalam kesempatan belajar tahun ini, negara bagian harus mengumumkan moratorium pengujian musim semi ini. Pemerintah federal akhirnya menyetujui $ 54 miliar untuk sekolah dalam pendanaan stimulus, tetapi distrik yang melayani siswa dengan kemiskinan tinggi, khususnya, membutuhkan lebih banyak. Kita harus meningkatkan dukungan untuk layanan konseling yang sangat dibutuhkan dan mendorong negara bagian untuk menyamakan pendanaan di seluruh distrik mereka.

Dalam jangka yang sangat pendek, jika undang-undang negara bagian menjamin akses siswa ke sekolah, dan jika sekolah itu virtual, negara bagian harus menyediakan koneksi internet yang berfungsi dan laptop atau tablet kepada siswa. Dan mengingat peran sekolah tidak hanya dalam mendidik anak-anak tetapi juga memungkinkan orang tua mereka bekerja, guru harus dianggap sebagai pekerja penting dan berada di antrean awal untuk divaksinasi.

Ada perhatian yang cukup besar terhadap krisis kesehatan, dan sebagian lagi pada krisis ekonomi. Tapi belum ada komitmen serius untuk krisis pendidikan yang terkait. Kita perlu membangun kembali dan menata kembali sekolah. Kami sekarang memiliki kesempatan untuk melakukan keduanya.

Jal Mehta adalah profesor di Harvard Graduate School of Education dan rekan penulis, bersama Sarah Fine, dari “In Search of Deeper Learning.”

Dipersembahkan Oleh : Slot Online

Baca Juga : Joker123